Дорогой, любимый EdTech. Один вопрос: доколе?!
Несмотря на то, что подавляющая доля экономик всех развитых стран мира — это экономика знаний (постиндустриальная, инновационная), сегодняшний способ оценки знаний, навыков и компетенций никак не изменился с 19 века и не демонстрирует качественные достижения учащихся — лишь факт их физического присутствия, пусть даже виртуального.
Равно тому как неподготовленный мозг не может воспринимать и моделировать экспоненциальные процессы (эпидемии там всякие), также и люди никогда не работавшие с сетями не могут представить себе ценность сетевого эффекта. Не маркетингового, а технического термина — который, in fact, и иллюстрирует экспоненциальный процесс.
Вот уже год я пишу о необходимости создания открытого протокола учета и подтверждения навыков, опыта и компетенций; о том, что весь мир уже давно использует такие системы и фреймворки; о том, что квантификация процесса обучения важнее чем его оптимизация (и второе без первого невозможно); о том, что любой процесс образования не происходит в вакууме, а неразрывно связан со всей остальной экономикой и поэтому должен существовать информационный медиум; о том, что обучение без feedback loop (количественного, подтвержденного, агрегированного) — это, извините, мастурбация.
Рассмотрим что же происходит — кто основные акторы, в чем их внутренняя скрытая мотивация и почему векторы этих усилий все никак не совпадут?
1) Государство. Задача любого сферического чиновника в вакууме — противиться изменениями и вгрызаться в статус кво когтями и зубами. Но что делать, если вдруг внезапно “стратегия развития”, “нацпроекты”, всяческие указы и приказы изо всех щелей? Правильно, создавать видимость результатов. Оптимизировать результат согласно установленным KPI, а не здравому смыслу. Так и рождаются проекты вроде neorusedu.ru — три раза с нуля созданный портал, который тупо агрегирует мооки. На вопрос, нахрена он нужен если есть гугл, разработчики кивают куда-то вверх.
2) Академия. Казалось бы, вот они те люди, которые на своих плечах притащили нас в 20 и даже 21 век, почему бы не продолжить? Но ситуация часто печальная — приходится бороться за выживание. Рисечеры готовы предложить решение и обосновать теорию, не негоже кандидатам и академикам закатывать рукава и по колено в говнище писать код (если это не ml-модельки на питоне, это они любят, хлебом не корми).
3) Образовательный бизнес. Как и любой бизнес он ставит целью максимизировать прибыль. Плохо, когда (большая часть рынка) это делается за счет втюхивания инфобиза лохам. Нормально, если это полезный, качественный и уникальный (иначе чем вы лучше юутба?) контент. Пообщавшись с руководителями трех крупнейших эдтех проектов я,утрируя их слова, слышу “Наша хата с краю — мы делаем качественный продукт и пытаемся заработать”. Это справедливо и релевантно стадии рынка. Проблема лишь в том, что образовательные компании подходят к своей задаче строго с точки зрения тактики — продать контент или сервис, но мало задумываются о стратегии — ускорять рост экономики и надвижение прогресса за счет повышения среднепланетарного IQ. (надеюсь, метафора ясна)
4) Рынок труда. Работодателям и маркетплейсам вакансий нужны сотрудники прямо здесь и сейчас. Да, никому не интересен ваш диплом или ваше резюме: в первом написана не имеющая отношения к реальности дичь, во втором — ваши собственные (hopefully, не эротические) фантазии о себе. Это потребитель и заказчик всего рынка. Это машинка, которая перерабатывает навыки и опыт сотрудников в экономические блага. Это просто не её задача.
Вывод очевиден: задачу все равно нужно решать. Для этого нужен консорциум, но он должен быть нон-профит. Я не верю в такую модель в русскоязычном пространстве (наши инвесторы любят собрать дивидендов завтра, а не создать индустрию через 5 лет), посему прокрастинирую. А чем занимаетесь вы на карантине?
Несмотря на то, что подавляющая доля экономик всех развитых стран мира — это экономика знаний (постиндустриальная, инновационная), сегодняшний способ оценки знаний, навыков и компетенций никак не изменился с 19 века и не демонстрирует качественные достижения учащихся — лишь факт их физического присутствия, пусть даже виртуального.
Равно тому как неподготовленный мозг не может воспринимать и моделировать экспоненциальные процессы (эпидемии там всякие), также и люди никогда не работавшие с сетями не могут представить себе ценность сетевого эффекта. Не маркетингового, а технического термина — который, in fact, и иллюстрирует экспоненциальный процесс.
Вот уже год я пишу о необходимости создания открытого протокола учета и подтверждения навыков, опыта и компетенций; о том, что весь мир уже давно использует такие системы и фреймворки; о том, что квантификация процесса обучения важнее чем его оптимизация (и второе без первого невозможно); о том, что любой процесс образования не происходит в вакууме, а неразрывно связан со всей остальной экономикой и поэтому должен существовать информационный медиум; о том, что обучение без feedback loop (количественного, подтвержденного, агрегированного) — это, извините, мастурбация.
Рассмотрим что же происходит — кто основные акторы, в чем их внутренняя скрытая мотивация и почему векторы этих усилий все никак не совпадут?
1) Государство. Задача любого сферического чиновника в вакууме — противиться изменениями и вгрызаться в статус кво когтями и зубами. Но что делать, если вдруг внезапно “стратегия развития”, “нацпроекты”, всяческие указы и приказы изо всех щелей? Правильно, создавать видимость результатов. Оптимизировать результат согласно установленным KPI, а не здравому смыслу. Так и рождаются проекты вроде neorusedu.ru — три раза с нуля созданный портал, который тупо агрегирует мооки. На вопрос, нахрена он нужен если есть гугл, разработчики кивают куда-то вверх.
2) Академия. Казалось бы, вот они те люди, которые на своих плечах притащили нас в 20 и даже 21 век, почему бы не продолжить? Но ситуация часто печальная — приходится бороться за выживание. Рисечеры готовы предложить решение и обосновать теорию, не негоже кандидатам и академикам закатывать рукава и по колено в говнище писать код (если это не ml-модельки на питоне, это они любят, хлебом не корми).
3) Образовательный бизнес. Как и любой бизнес он ставит целью максимизировать прибыль. Плохо, когда (большая часть рынка) это делается за счет втюхивания инфобиза лохам. Нормально, если это полезный, качественный и уникальный (иначе чем вы лучше юутба?) контент. Пообщавшись с руководителями трех крупнейших эдтех проектов я,утрируя их слова, слышу “Наша хата с краю — мы делаем качественный продукт и пытаемся заработать”. Это справедливо и релевантно стадии рынка. Проблема лишь в том, что образовательные компании подходят к своей задаче строго с точки зрения тактики — продать контент или сервис, но мало задумываются о стратегии — ускорять рост экономики и надвижение прогресса за счет повышения среднепланетарного IQ. (надеюсь, метафора ясна)
4) Рынок труда. Работодателям и маркетплейсам вакансий нужны сотрудники прямо здесь и сейчас. Да, никому не интересен ваш диплом или ваше резюме: в первом написана не имеющая отношения к реальности дичь, во втором — ваши собственные (hopefully, не эротические) фантазии о себе. Это потребитель и заказчик всего рынка. Это машинка, которая перерабатывает навыки и опыт сотрудников в экономические блага. Это просто не её задача.
Вывод очевиден: задачу все равно нужно решать. Для этого нужен консорциум, но он должен быть нон-профит. Я не верю в такую модель в русскоязычном пространстве (наши инвесторы любят собрать дивидендов завтра, а не создать индустрию через 5 лет), посему прокрастинирую. А чем занимаетесь вы на карантине?